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论激励在职业学校德育中的应用

[日期:2008-07-04] 来源:总务处  作者:张守德 [字体: ]

 

 

激励理论产生于20世纪二、三十年代的西方。各种激励理论大致可以归纳和划为内容型、行为改造型和过程型三大类。简要地说,内容型激励理论认为,人的最迫切的需要是激起人的行为的原因和动力;行为改造型激励理论重点研究如何改造和转化人的行为,变消极为积极;过程型激励理论认为,人们有需要,且又有达到目标的可能,其积极性才能高。西方的这些激励理论是从不同的角度研究怎样激励人的问题。西方激励理论尽管有其阶级局限性,但它在推动资本主义经济和社会发展过程中具有相当程度的科学性,却是不争的事实。因此,我们可以而且应当拿来为我们的经济发展和社会进步服务。特别是在教育方面更应探讨激励理论的应用。本文重在探讨激励在职业学校德育的应用问题。

一、激励和激励的过程

激励,就是激发鼓励人的积极性。在行为发生学中,激励是指激发人的动机,使人产生内在的动力向着所期望的目标前进。从心理学角度看,需要产生动机,动机产生行为,行为指向目标。动机是因需要未能满足而产生的一种紧张心理状态,未满足的需要是整个激励过程的起点。产生动机的原因有内因和外因。探讨激励在学校德育中的应用,就是要创设强有力的外部激励环境和根据不同学生的实际情况激发他们完善发展自我以适应21世纪社会发展需要的内心在心理和精神需要。激励过程是从人的需要开始的,到实现目标和满足需要而暂时告终。人的需要层次的不断提高,又会不断产生新的动机;为满足这种新的需要,又会产生新的行为。我们认为学生的行为是可以而且应当控制的,由于动机只能推理不能直接观察,且在不断变化之中形成多层次动机掺杂在一起的局面,学生在什么时刻重视那种动机来推动相应行为也是不尽相同的。所以激励过程的实质是复杂的育人过程,尽管有普遍性的效果,但客观上存在着因材施教的问题。

二、形成开放协同的激励机制

建立职业学校优效德育机制的目的是为了使职业学校教育改革更好地适应社会主义市场经济的需要,根据职业教育法的要求,注重对学生的素质教育,使学校形成自己的特色。因此,这种优效德育机制,应当是面向社会主义市场经济需要的开放协同的激励机制。

协同学告诉我们,只有处于开放状态时,系统中的各子系统才能在外界物质能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应。物质世界的普遍联系和变化发展,正是各个子系统  协同、合作和竞争的结果,是无序状态和有序状态相互转化,平衡状态和非平衡状态相互交替的表现形式。系统对外开放,发生交换交替、发展有序,增强活力。对于学校德育工作,建立开放协同的激励机制包括指向对象、激励方式和激励实施者的教育管理观念三个方面。

指向对象的协同性是指对学校干部、教职工和学生要建立配套的激励机制,使这种机制能真正在“三育人”上形成协同效应。激励方式的协同性是指应以物质利益为诱因,创设竞争的制度条件,注意引导性内在激励,辅之以政策性激励,环境激励,榜样激励,目标激励,自我激励而建立起来的激励机制。激励实施者的教育管理观念应当是树立物质激励和精神激励并重,引导性教育和自我教育相结合,发展学生的智能与开发,学生的非智力因素并重,充分尊重每一个学生,深信每一个学生都能学好表现好。把指向对象、激励方式和激励实施者教育管理观念这三方面统一起来,形成开放协同的激励机制,就能在学校德育方面发生真正的“效能革命”。

三、激励条件下职业学校的德育实践

职业学校的基本任务,就是适应社会主义经济建设的需要,培养各类中初级专业技术劳动者。这本身就意味着职业学校必须更加重视社会主义市场经济的导向性信息,必须更加注重激励条件下的德育活动。

下面,我们结合德育实践,谈一谈对学生激励方面的做法和经验。

第一,政策性激励。所谓政策性激励是指通过制定或改进管理的政策、规则制度,用物质或精神的鼓励来增强学生德育活动实效的激励方法。如我校制定的“各类技能比赛大比武奖励办法”、“十评十星评比奖励办法”、“学生顶岗实习奖金发放办法”。其中规定:对在各方面表现突出20%的人数进行程度不同的物质奖励和精神奖励,顶岗实习生可获得奖金。这些奖励办法的落实,从正面极大地促进了学生行为的规范化。当然,应用政策性激励时,要注意设立目标执行评价体系,及时评价德育效果,同时还要与恰当的惩罚相结合,以促进德育的正向累积。

第二,引导性激励。所谓引导性激励是指在教育教学中,教育者对学生言传身教,以激发学生对学业、品德、人格与事业的成就欲望以及学生自尊、自爱、自我发展的内在心理需要的激励方法。这种激励效果主要取决于教育者自身的责任心、品德素质和能力素质。正是所说“学高方为师,身正方为范”,教育者教书育人的责,体现在教育实践中就是“教人求真,求做真人”。

    我们知道,每个学生个体的动机都处在一个动态的发展过程中,有积极的一面也有消极的一面,两种动机并存于个体中,但其主流是积极向上的,因而具有可塑性。尤其是职业学校的学生有条件更多地接触社会、也有条件更多地思考“市场经济”问题。因此,在他们身上,化“消极”为“积极”的激励显得更为迫切和重要。我们学校在引导性激励中,坚持这样的原则:一是坚持爱国主义、社会主义和集体主义教育;二是坚持“讲学习、讲政治、讲正气”的三讲教育。对学生在人生观、价值观和世界观方面的种种困惑和热点,进行唯物辨证的剖析,引导、激励他们把三大主旋律教育和三讲教育落实到实处,继承中华民族传统美德,将自我发展、自我实现与建设有中国特色社会主义结合起来。引导性激励可以采取竞赛、演讲、报告、座谈、辩论、班会、展览、读书、参观、社会调查等多种具体形式并有机结合起来。近段时间,我们在全校围绕“三大主旋律教育和三讲教育”这个主题而进行了一系列活动,先是开展读书、报告、座谈、辩论等,最后发动每个学生参与命题,把这些题组合起来进行竞赛。通过这一系列活动引导激励学生更加以安国之心投入到积极地自我学习中去,弘扬正气,规范行为。

第三、自我激励。所谓自我激励是指外在激励和内在激励产生效应内化为学生特定心理品质而形成的一种自我教育能力。从主体性发挥程度看,这种激励是最能动的,也是最能产生成效的。因此,教育者应不断推动这种能力的发展,并予以及时强化。

    在具体实践中,我们学校主要有针对性地开展活动。如:针对学生纪律松弛状况,我们及时开展了“学生自查自纠报告“活动,针对很多学生想提前离校进厂工作,我们又开展了”如何使自己成为合格职专生“目标达标活动”;针对北约悍然用导弹袭击我驻南使馆的暴行,我们开展了“抗议北约与爱国”征文活动等等。这些都是创设一个新问题情境,拉动学生自我激励的动力——认知需要,从而达到教育目的。

第四,榜样激励。所谓榜样激励是指在教育教学实践中,教育者推出榜样示范,以激励学生以榜样指导行为的激励方法。这种激励方法,在学校教育中普遍采用,其效应发挥的关键在于“怎样指导行动”。有些学生认为英雄模范人物的事迹感人,但学不了,因为他们太高大了。这就是不知道“怎样指导行动”。因此,教育着应特别注重榜样示范之后的“行为指导”,使其有针对性和可操作性。

    我们在实践中注意了以下两点:第一,学英模和科学家等杰出人物时,要结合实际从身边小事做起,并及时强化。如我们组织了“杨振宁与清华园”报告会,并播放了有关《东方时空》录像带,由于杨振宁博士1999524在美国纽约举行退休告别宴会,不到10天于199962飞抵北京清华园,筹建“清华大学理论物理研究中心”。这种强烈的爱国之情在学生中引起极大振动。藉此报告会后我们提出两项要求:积极参加“清除白色垃圾”活动。号召全体同学立即投入这项活动。结果,学校每天收到废纸20千克,废袋2千克。为自己发展目标再提高一个层次(学习考试提高5——10分,技术等级全部合格并创优秀)。结果,学生的学习热情空前高涨。可以预见,学期结束考核结果会有较大提高。

第二,选用“榜样”时,同时考虑一般群体中的“平凡”人物。这样,缩短了他们之间的心理距离,更容易沟通和内化。这些“平凡”人物,可以在学生群体中选择,可以在教师群体中选择,也可以在其他工农群众中选择。只要抓住他们的“闪光点”,就能激发学生“榜样式的行动”。我们的体会是:只要把这种激励与实际结合起来,能够获得较为理想的德育效果。

总之,德育的重要功能就是激发学生的内在心理需要使之不断由低层次向高层次转化,以致将他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。我们在德育实践中,正是基于这一点运用激励理论而获得相当程度的成功。

 

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