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持续深入改革教学模式 逐渐提高中职教学效果

[日期:2008-06-03] 来源:  作者:曲成才 [字体: ]

 

——山东省日照市东港区职业教育中心   曲成才

 

 

关键词:教学模式改革 双元制 工学结合 项目教学

 

当前,全党全社会对职业教育的认识和重视程度越来越高,国家采取了一系列的政策和措施促进职业教育的发展,这给中等职业教育的发展带来了前所未有的机遇,同时也提出了诸多的挑战。不少的中等职业学校现在仍存在办学体制、教学体制、管理体制、培养模式、经费体制、专业建设等多方面的问题,因此,中等职业学校必须进行一系列的改革,才能提高教育效果,培养高水平专业技术工人。

一、目前中等职业学校教学方面存在的问题

1、培养目标有偏差

职业教育的实质就是就业教育,中等职业学校的毕业生应熟练掌握一门或几门专业技能,并具备一定关键能力(沟通、团队合作、创新和职业道德)。但是,一些中职学校仍在提倡“宽基础、后模块”的教育理念,开设课程多而全,重点不突出,学生学习目标不明确,学习困难大,都想教好学好,反而一门也学不好;教师授课多理论,少实践、验证性实验,更由于缺乏条件,而少技能性的训练。有的学校干脆以高职升学为主要工作目标,仅仅围绕升学考试来开设课程,组织教学,变成了另一个应试教育。

2、专业设置随意性突出。

在专业设置方面,许多学校缺乏市场调研,不管是否具备师资、硬件、软件等必要条件,盲目设立专业,造成培养目标无法实现,影响了学校办学声誉和可持续发展。例如,前几年计算机专业“吃香”,许多学校就都开设计算专业,这几年数控专业人才缺乏,便又都开设数控机床专业,尽管学校并被具备充分的机床设备等条件。

3、专业建设投入不足。主要表现在两个方面:一、有的学校只管招生,却从不考虑专业建设,进行必要的设备设施的购置或二次开发。二、不重视专业教师队伍培训培养,有的学校缺少专业教师,便由文科课教师充任,缺乏必要的岗前培训,形成了既教不了、更教不好的结果。这样,既无钱,又无人,其专业教学效果,可想而知。

4、教育理念落后,课程与教学改革意识不强。中职学生的学习基础及基本素质,连年下降。很多地方的中职学校招不到好学生,这是普遍的现实情况。学生的基本的文化素质低下的程度相当严重,学习基础差,没有养成良好的学习习惯,更缺乏不要的学习动力和学习目标。针对这种情况,中职学校的教师应积极进行教学改革,进行课程模式和课程开发,探索适合的教学方式方法,建立实践教学体系。

5、中职院校教学运行管理机构不合理。一方面,很多中职学校的教学管理人员,主要是指分管校长和教导主任,不少原先是高中学校的教学管理人员,对于专业教学的不熟悉,而对于中学教学管理又太熟悉,导致其教育教学理念摆脱不了高中学校的管理理念。另一方面,在教学管理体制上,仍采取分管副校长——教导主任——教研组长——任课教师的管理模式,有的学校采用了专业科的管理模式:分管校长——教导处、专业科——任课教师的管理模式。后者的管理模式对于专业建设和发展的积极作用要大于前种方式,但是,存在的问题是,不少学校在教导处和专业科的职责上划分不清,最终导致专业科成为了变相的教研组。

6、教学评价机制不完善。高中学校的教师教学质量的评价方法比较简单,通过班级学生的统考、高考考试高分率、过线率、学习成绩整体提高率等,反映任课教师的教学成绩。中职学校的专业门类较多,每个专业的课程种类和教学要求也多:有文化课,有专业课;有基础理论课,有专业课程和专业技能课。所以,不宜采用一刀切的评价方法。尤其是专业技能课的教学评价不科学合理,会直接导致专业课教师上好技能实训课的积极性。另外,关于专业课课堂教学评价方式,不少学校常见的做法是依据该省《中小学校教学课堂评价实施方案》,重视环节,重形式,不符合职业学校教学目标和学生的学习实际。导致结果便是专业课课堂教学越来越像文化课课堂教学。缺乏专业技能课堂教学评价体系,导致的结果就是专业课教师缺乏上好专业技能课的兴趣和积极性。学生反映,不愿意在课堂上听课,愿意到实训场所练习技能,但是教师则愿意在课堂上讲课,不愿意到实训场所训练。

二、中职学校的专业教学模式必须进行改革

中职学校专业教学必须进行改革,这是当前国家对于职业教育发展的根本性要求。十一五期间,国家对全国中职学校的各专业骨干教师进行国家级培训,其中重要的一项培训内容就是职业教育理念与方法的培训,其中主要内容包括:改革传统的职业教育模式、分析我国职业教育发展的现状、德国美国等国家的先进的职业教育介绍、中职学校教师工作指导、职业教育新理念等。内容基本设计到了中职学校目前存在的主要问题,并提出了切实可行的解决方案。

(一)国外成功的教学模式

1、德国的“双元制”教师模式

在国际职教发展史上,德国的双元制教育体系得到了历史的检验和认可。经过“一战”、“二战”挫败的德国从战后的废墟中迅速崛起,成为世界经济强国,这一奇迹完全得益于“秘密武器”——“双元制”职业教育体系。其突出特点:

德国的学生一般六岁入小学,小学读四年级,10岁小学毕业开始分流,进入三类中学:主体中学、实科中学和完全中学,其中主体中学五年制,相当于初中毕业。实科中学六年制,相当于中职毕业生。完全中学九年制,相当于高中毕业。

主体中学或实科中学毕业后,要接受“双元(一元是企业,一元是学校)制”培训,一般是自己通过劳动局或职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律规定与企业签订相关的培训合同,得到培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生,具有双重的身份:在学校是学生,在企业是学徒工,他有两个学习受训地点:即培训企业和职业学校,学生一周12天在校学习理论知识,34天在企业接受培训,学习实践技能。

双元制职业教育有这样的特点:专业设置以职业分析为基础;培养目标以职业能力为导向;课程设置以职业活动为核心;培训过程以双元交替为特征;教学组织以受训者为主体;考试标准以法律条例为规范。具体而言:

1)培养计划和教学活动紧紧围绕社会的发展和需要。学校的崔也与课程设置面向企业、面向实践,根据经济与社会发展的需求而定,大纲制定的普遍原则是:企业需要什么,学校就教什么,学生就学什么。同时,德国职业教育的课程体系因格外有针对性而实用。他们淡化全面的完整的基础理论,强调够用为度,并且进一步摒弃一切属于点缀性质的副课,课程门数不多,课程体系的设计、教学模式都从实际效果出发,合理实用,行之有效。

2)在教学模式方面,“双元制”教学强调以学生为中心的教育、教学宗旨。在理论与实践教学中均采用了以学生为主体、促进学生独立工作能力的教学方法,如“行动导向法”、“项目教学法”等。在职业技术教育中,传统的知识并不重要,关键是培养学生的自学能力、创造能力和交际能力,教师要保证学生在较长时期的职业生涯中维持挣钱的能力,简单地讲就是教会学生如何生存,教师与学生经常转换角色,教师经常从讲课教师转换成一个具有实际经验的咨询顾问,围绕学生的困难和疑惑启发帮助学生解决问题。

双元制最大的好处是让学生一开始就处于工作环境之中,随着理论知识学习的深入,他也逐步熟悉工作的各个环节,在培训师傅的指导下规范操作,并学会了与同事们相处和交流,这样,当一个学生完成职业学习时,他已是一个经过企业考察后,被认可的熟练的技术工人了。

80年代初,德国的双元制模式被政府推荐,率先在华东、东北等工业发达地区推广。这个型式以突出技能为特色,强调社会企业、学校、个人的融合合作关系。在该时期计划经济还未完全被市场经济取代时,职业学校与就业企事业间是公对公的关系,所实行的就业政策是国家分配,不存在失业问题。在当时企业生产科技变化不很大的情况下,职业技能教育对社会职业和企业生产的适用周期比较长,突出技能训练(特别是制式训练)所起的作用明显,对当时生产条件下的职工技能培训和教育起了重要的作用。

随着市场经济的发展,职校与企业的关系的改变,科技发展使职校职业技能训练对社会职业和企业生产的适用周期逐步缩短,特别是一批高新技术产业的产生,微电子技术和计算应用技术的逐步推广,对职教人才的技能、技术要求日新月异强调基础训练、基础理论知识和提高专业技术技能知识档次的呼声越来越高,双元制所需求的像德国那样的政府、企业、学校、个人合作关系在中国缺乏其文化背景、法律基础和社会支撑,逐渐显露其不适应性,难于全面推行。尽管如此,突出技能训练、强调实践训练、基地的建设的思想被认为是办出职教特色的重要标志。双元制模式经过中国式的改革,在劳动密集型产业的符合四个合作关系条件下的中等职教,还在继续试验。

2、北美的CBE模式的职业教育模式

CBECompetency Baseed Education)的含义是“以能力为本位的教育”。能力包括从事某种岗位所需要的技能,以及掌握和运用该技能所必备的知识和态度。CBE教育模式的核心内容就是实施DACUM-Develop A Curriculum(开发教学计划),20世纪60年代末期,由加拿大区域经济发展部实验项目分部和美国纽约学习通用公司合作开发完成,用于开发科学有效的教学计划。

CBE模式下,关于教学计划制定、课程开发、教学实施、教学评价等培养环节上,学校教师不是主要的决定者,而是由专门的DACUM职业分析人员进行,主要包括:

DACUM组织协调人——组织协调DACUM研讨会

DACUM主持人——DACUM研讨会的主持人

DACUM记录员

DACUM研讨会成员——工作岗位上的优秀工作人员,一般选612

DACUM列席人员——管理人员(学院系主任,教研室主任等);教师;教辅人员;专业顾问等。

根据DACUM理论,对于任何一个工作岗位,优秀的工作人员对干好该岗位工作所需的技能要求最有发言权。也就是说,在制定岗位技能教学标准的关键在于企业优秀员工所具备的工作技能要求,由行会组织专门的DACUM人员进行职业分析总结,制定出技能培养目标和考核标准,然后,组织行业专家进行学习包的开发。学习包开发过程:工作程序分析;技能组合分析;学习进度计划开发;技能学习指导书开发;资源的组织(教材、多媒体音像资料等)。其中,教师不是主要人,仅仅在教学方面提供咨询,反映现行学习包存在的问题。

所以,在CBE模式下,制定教育目标的教学环节中,主体地位的不是教师,而是行会专家、学习包开发专家,教师不是主要人,只负责提供现行学习包存在的问题等,所以说,CBE教学模式属于“模块式”教学方式。这个模式归结为以能力为中心的教学,把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应,用活的课程模块与多方向的专业方向对应。受教育者根据个性选择和要求,选择适合的模块课程学习,教育机构也引导学生根据经济发展与就业机会来选择课程模块,达到预定的能力要素CBE较为科学的课程设计与要求,无疑比管用、实用、够用进步。

90年代初中期,CBE模块式课程理论的引入以来,最突出的意义在于,一部分院、校对专业课程与技能培养途径进行了重新设计(专业教学模式设计),联合编写了一批教材,教学质量有所改观。但是,高职与职技高师教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材,而且在中职教育中,课程开发则基本没有,比之高职教育而言,这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾;无法解决有限时间与借用教材间的矛盾;无法选用适合职教的教学方法。当前突出的问题是没有合格的教材难于构建以教材为依托的课程组合模块,和课程组合模块找不到合适的教材。

(二)工专改进型

工专型教学模式,主要有两种:工学结合与工学交替。所谓工学结合就是学校与企业联合,将企业引进到职业学校,企业投资建设生产线,提供生产订单,学校组织学生进行加工生产,学生半工半读,获得劳动报酬。参加工学的学生以家庭困难的女生为主,生产产品多以电子、计算机配件为主。学生既学的专业知识,又有了生产作业经验,更解决了上学费用,减轻家庭负担。通过工学,学生对生产、企业有了明确的认识,掌握了熟练的操作技能,毕业时到相关企业就业,企业也比较欢迎,其中优秀学生甚至成为企业的生产线管理者。工学结合在南方的许多中职学校得到成功实践,北方也有成功范例,如青岛胶南电子学校,与韩国南涯电子公司合作,取得了突出的成功。

工学交替是指中职学校的学生在教学过程中,按照计划组织学生到相关的企业单位进行生产实习,如同该企业的员生产工一样,参加企业的生产。学校安排班主任、专业任课教师带队,协助企业对学生进行管理,企业也对学生的生产劳动给予经济报酬。这种模式在许多学校得到了推广,可以推广到较多的专业:汽车维修、机电电子、旅游导游,但不适合与商经会计等专业。

工专教学模式对以现阶段比较适合我国的实际情况,也符合国家对于职业学校办学要与生产结合,与企业合作的精神要求日。日前,教育部周济部长对中职三年级学生则通过工学结合、半工半读、顶岗实习获得一定报酬,完成学业的方式提出了明确的要求。

三、改革现行中职教学模式的方法

1、全面认识职业教育培养目标,从简单的技能传授到全面的职业能力发展。

简单地说,职业教育就是就业教育。 教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》,要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。实际专业教学中,教给学生的知识和技能以“够用、必须”为原则,同时还要培养学生的关键能力(沟通能力、团队合作能力、创新能力)和职业道德。

2、大力推进工专结合的办学模式。经济发达的地区,应加强学校与企业的合作,引进企业入校建设生产实习车间,实施工学结合的办学模式;条件稍差的地区则应大力建设校外实习基地,定期地安排学生进入企业进行工作实习,实施工学交替的教育模式。有的学校实训条件较好,设备设施齐全,却面临着实训耗材买不起的状况,则可以根据条件,接受企业订单,组织学生加工生产,即能取得双赢的结果。

2、重新认识专业学习内容,从单纯理论知识学习到重视工作过程知识的获得。

从德国的双元制职业教育中,我们发现,强调以学生为中心,在理论教学与实践教学中均与生产实际紧密结合,岗位技能要求什么,就教授什么,企业生产改进了,教学内容也随之改变,学生毕业后掌握的技能和操作经验能够较好的符合企业的要求。中职学校的专业教学要不断地结合行业发展的最新情况,主动与企业进行交流,调整教学设计,更加重视前沿技术的掌握,避免出现学生毕业后,所学非企业所需的尴尬情况。

3、重视改革课程模式和课程开发,从学科系统化到工作过程系统化。

中职教育的目标不是培养研发人才,课程模式和课程开发要符合中职学生的实际基础,许多中职学校的学制虽为三年,但学生的在校学习时间仅为两年,短短两年的时间,不可能也不必要为学生建立起庞大的专业只是体系,以机电专业为例,学科体系庞大,学科分类众多,根本不可利用两年的时间,让基础本就很差的学生学全、学通每门学科。所以,中职学校对于课程的设置和课程的开发,必须进行必要的删繁就简式地调整,突出一定的教学目的,整合相关的教材,有条件的学科,要进行校本教材的开发,尤其是实验和技能教材的开发。开发的原则以符合企业生产的实际工作过程的技能需要为主要标准。

4、推广职业教育的新理念——项目教学法,以为生为中心,提高学生专业能力

目前职业教育普遍存在这着教师教的辛苦、学生学得痛苦的现象,学生的收获却不容乐观,,据调查显示,竟然有一半的学生认为自己在专业知识和学习技能中“学不到什么”或“没学到东西”。这不能责怪学生对于专业学习不感兴趣,也不能简单地把责任归咎于职业学校学生基础差、缺乏学习动力,针对这种状况,职教教师应当从教学本身去深层次地探究原因,积极进行教学改革。

项目教学,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足一下的条件:

1)该工作过程可用于特定教学内容,具有一定的应用价值,具有一个轮廓清晰的任务说明;

2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;

3)与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系;

4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;

5)有明确而具体的成果展示;

6)学生自己克服处理在项目中出现的问题;

7)具有一定难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有的知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到的实际问题;

8)学习结束后,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

项目教学的应用领域:

在技术领域——很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目,如门(木工专业)、模型汽车(机加工专业)、报警器、音响器材(电子专业)、测量仪器(仪器仪表专业)以及简单的工具制作等;

在商业、财会和服务行业——所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目,如销售专业不同场所的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。

项目教学的方法既要采用独立作业的方式,还要进行小组合作的工作方式。

5、变革教师的角色与任务,从教师为中心到学生为中心

以学生为中心的教学方法要求教师以行动导向教学为主,先提出引导问题,借此学习知识,对复杂的课题进行全面理解,帮助学生使用多种参考资料;分组学习/信息交流。期间教师的工作作用与角色发生变化——从知识的传授者变成学习顾问、教练与主持人。教师的任务是对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助控制和评估。包括:

——把学生引导到教学过程中去;

——帮助学生建立学习小组;

——在制定计划和作出决定的阶段中为学生提供帮助,特别要注意学生引导教材的处理(引导问题);

——监督学生的实际工作过程,当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干预;

——学生的成绩进行评估并反馈给学生。

在以学生为中心的教学中,学生的积极性得到充分的发挥,极大地提高了教学质量。

中职教学的改革,涉及到四个层面:

教育管理与教育政策层面、学校相关机构层面、学校层面、教学层面。实施教学改革是一项庞大复杂的系统工程,需要进行相当范围的调研考察论证,其间不乏借鉴国外成功的教育经验,但更重要的是总结各地中职教育的成功做法,根据当地社会经济发展的实际需要,探索合适的中职教育发展的道路。只有改革,才有发展,这将是我国中职教育今后面临的长期的实际要求。

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