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班风在德育建设中的作用

[日期:2008-05-21] 来源:政 教 处   作者:牟文刚 [字体: ]

                        

摘要  学校教育工作中,德育建设一直是学校各级领导和教师的工作重点。如何提高德育工作水平,增强德育效果,这是德育工作者在理论和实践中长期思考和艰苦探索的课题。管理科学认为,科学而有效的工作方法是教育成功的关键。在实践中,我们运用了班风建设的教育形式,德育工作取得了显著成效。本文从班风促德育的合理性分析入手,进而对班风建设中实施德育要求,提出一些粗略的认识和看法,以求教于同仁。

关键词  德育;班风;合理性; 集体主义;

  

班风,即班级风气,是一个班级内大多数同学表现出的共性倾向。包含情绪、言论、行动、道德面貌和作风等,而往往以言行、风格、习惯、态度等表现出来。良好的班风是学习的保证,只有建立良好的班风,才能使每一个学生在班级体中学习生活得心情舒畅。

班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体,是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体,不仅能够促进学生身心健康发展,而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。

为了探索德育工作途径,提高德育工作水平,增强德育成效,在班风建设竞赛活动中,全面实施了德育要求,强化了德育目标,从思想教育、德育管理诸方面提出了明确的要求和考核评估系标准。从而使德育建设工作发生了可喜的变化。教师教育、学生自律结合起来,形成了互相配合、协同运行的良性育人环境。在不到一年时间里,班级的班风发生了深刻的变化。大面积地提高了学生的思想品德水平。学生的思想政治觉悟、道德观念普遍地提高了,不良行为得到了有效的纠正;学习上的进步更加很明显,课堂秩序良好,课外刻苦学习蔚然成风,学习成绩显著提高。学校师生们在看到这种显著变化后都情不自禁地感叹:想不到效果如此显著,想不到学生集体自身能对学生产生如此巨大的教育作用。

为什么运用班风建设的教育形式能使德育取得显著成效?并且受到广大学生欢迎?下面做一些粗浅的分析。

一、运用班风建设促进学生思想品德教育的合理性

运用班风建设活动实施德育要求之所以能使德育产生显著成效,又能为学生所接受和喜欢,根本原因在于这种教育形式有其合理性。

 () 遵循思想品德形成和发展的规律

 德育过程是一个复杂过程,又是一个有规律可循的过程。按照认识论的观点,人脱离社会性的活动和交往就不可能成为社会人。作为人的思想政治品德,只有在社会实践活动和交往活动中才能产生。马克思说:“人的本质在其现实性上是社会关系的总和”。这是一条人的思想面貌、道德品质形成的根本规律。这一规律告诉我们,受教育者的思想品德是在人们相互关系之中和社会各方面影响下形成和发展的,尤其是在各种社会实践活动和交往活动中逐步形成和发展起来的,也是通过活动和交往表现出来的;受教育者的思想内部矛盾只有在活动和交往中才能产生和解决。实际上,没有教育的活动与交往,社会的思想品德规范就不可能发挥它的影响和作用,更不可能转化为受教育者的思想品德。作为学校的教育过程,必须遵循人的认识规律。换句话说,思想品德形成和发展的规律适用于教育过程。因此,我们在进行思想品德教育的时候,应该把思想品德形成和发展的规律应用于教育实践,以求更有效地培养学生的思想品德。

从教育的角度讲,学生思想品德的形成是一个过程,是在活动和交往的基础上,通过学生思想矛盾而长期积累起新品质的过程。这是思想品德形成的一般规律。在教育中,就应以学生的实际活动为条件,德育过程的机制才能发挥良好作用。班级是学生个体必然要接触的第一个社会机构,是学生之间联系最密切、交往最频繁的场所;班集体生活的空间和时间占据了学生活动的大部分。他们在班级里朝夕相处,共同生活。班级的活动是学生生活中最丰富、最有价值的一部分。因而,学生在班级里的活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉,也是进行思想品德教育的基本条件和手段。相比之下,教育过程以外的活动和交往对学生的影响带有盲目性、自发性。只有有意识的、有组织的德育过程中的活动和交往,才对学生思想品德的形成和发展起着积极的、主导的作用。因为德育过程中的活动和交往是根据教学目的、任务组织起来的,具有正确的思想政治方向,能保证受教育者的思想品德得到健康的发展。因此,从教育的角度来说,对学生在班级集体中的活动和交往加以高度组织,从而确保从正面影响活动和交往结构的完善,使这些活动和交往卓有成效。

健全的、良好的班集体有明确的目标、规范和正确的舆论。它能向自己的成员提出严格的要求,不仅促进其成员互相帮助,而且促使他们在集体中互相认识和体验,取得正确的经验和积极的体验,产生良好的“温室效应”。班风,这个看不见的东西,具有对学生产生潜移默化的影响作用。一个好的班,差的学生进去了可以变好;一个差的班,好的学生进去了也可以变坏。因此,培养健全的、良好的班集体,运用良好班风引导学生自己教育自己,是培养学生良好思想品德的一条有效途径。

在德育实践中,经常碰到认识和行为脱节的现象。比如,有的学生对共产主义道德、社会主义觉悟虽有一定认识,但由于认识不到它与他们日常生活行为之间的关系,加上班风的影响,就不能把道德原则运用到行为上,产生行为上的错误和缺点。这种现象的发生,从教育的角度检讨,学生在认识和行为之间脱节,重要原因是缺乏对学生进行有效的行为练习。班级是学生学习和生活的基本单位,也是学生思想品德行为练习的基本单位。要使学生政治的、道德的认识转化为相应的行为、习惯,就一刻也不能离开学生实际活动的基本环境—班集体。从而把学校德育的每一步骤都尽可能地与学生的活生生的班级生活联系起来。这是培养学生知行统一、言行一致、表里如一高尚品质的重要方法。

    通过活动和交往进行教育,与在集体中通过集体进行教育是一致的,而且班集体是学生思想品德形成和发展的最佳环境。因此,组织和培养良好的班集体,并通过班集体进行思想品德教育,这是提高学生思想品德的一条有效途径。

() 符合社会主义学校德育的原则

德育的目标就是要把人们的思想统一到社会主义事业上来。要达到这一目标,就必须保证德育的社会主义方向。在教育中必须遵循这一原则。

1、社会主义社会要求培养集体主义者

开展集体主义教育是由社会主义教育的性质决定的。集体主义是社会主义道德的核心和基本原则。社会主义道德的实质就是集体主义精神。任何时代、任何国家,思想道德教育,无论以何种方式进行,在方向性上都有特定要求。社会主义要求摆正个人与集体、局部与全局的关系。因此,教育学生树立个人利益服从集体利益.自觉抵制个人主义的侵蚀是社会主义学校思想品德教育中最重要的内容之一。

2、集体主义者只有在集体中才能得到培养

要形成人的价值观和行为习惯,只靠背诵理论原则和某些道德条文是无济于事的,重要的是要置身于一定的人与人的真实关系之中。心理学关于人的思想品德是在人们交往中形成的原则科学地告诉我们:要形成人的集体主义价值观和行为习惯,必须置身于一定的集体关系之中。要达到这个目的,学校的德育工作就要有意识、有目的地培养形成集体主义教育的特殊环境。

在学校里,健全的班集体是培养集体主义者的基本组织形式,是形成学生集体主义意识的直接源泉。班级作为具有相对独立性、稳定性的集体,无疑是实施集体主义教育的一个强有力因素。在这样的特殊环境里,教育的因素是多方面的,强有力的。它有共同的奋斗目标,集体的、正确的社会舆论,集体的组织纪律,团结互助的同志情谊,集体的荣誉感以及集体赋予个人的权利与义务等。这些因素对于培养学生的集体主义精神有特殊作用。让学生生活、学习、工作和娱乐在这样的集体之中,他们就会在班集体的强大影响下逐渐成为集体的、自觉的一员。事实上,学生在每天的学习与生活及每项活动中均有所要求,有班的行为准则。集体活动容易引起学生的情感活动,使得学生在活动中直接体验到个人思想行为与集体的关系,从而促使班集体成员增强集体观念和抵制外界不良影响,培养起维护集体利益的集体主义性格。这正如马卡连柯所说的那样:“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和自豪的那种集体生活的时候,性格才能培养出来。”。

学校的集体主义教育主要是通过建立有明确的思想政治方向、有组织的、团结的集体来实现的。这样的班集体教育具有明确的目的性、针对性,对受教育者思想品德的形成和发展起着主导作用。因此,良好的班集体是集体主义品质形成和发展的最佳环境。因为在良好班风的影响下,学生就会在公共利益、集体性、义务感、责任心等动机激励下,明确自己的目标,并自觉利用获得的体验,逐步培养起高度的集体主义精神。在这样的教育实践环境中,不仅培养了每一个学生遵守集体组织纪律的行为习惯,而且让每个学生认识到,每一个人都是集体中的一员,从而从思想上影响和促进学生由自我到集体力量的转变。这一转变,就是增强学生集体主义精神的过程。

因此,组织和培养健全的、良好的班集体.并通过良好班风进行集体主义教育,是社会主义学校教育应有之义,也是培养学生集体主义精神的根本途径。

() 符合品德心理和集体心理发展的规律

思想品德教育的对象是人,人就有人的心理活动。针对思想品德教育,人的意识就有对一定的思想品德教育作出反应的某种心理状态,思想品德教育过程,就是思想品德教育活动与思想品德教育对象心理活动相互影响、相互作用的过程。因此,在选择思想品德教育方法与方式时,就不能不考虑思想品德教育对象的心理倾向、心理特点。

从心理学角度看,影响思想品德教育的心理因素是多方面的。它包含知、情、意、行诸方面。德育的任务是使学生思想品德做到知与行统一。知与行必须有“情”的参与,才能由知转化为行。所以,情感因素在德育过程中起着十分重要的作用。如果不符合学生的心理特点,就会引起学生的反感,即使是真理,学生也不会接受。群体是社会生活的基础,个体是通过群体接受社会影响的,人的身心发展和成熟都受到群体的制约。心理学研究表明,任何情感都是由客观事物作用于人脑而引起的,并随着认识的过程而发展。在一般情况下,人的基础情感以共鸣为原则做出反应。我们研究思想品德教育的思想情感也是如此。因此,在思想品德教育过程中,我们要注重心理结构中情感成分对思想品德教育的影响,使实施于思想品德教育中的情感和思想品德教育对象产生共鸣。

在学校的组织结构中,班集体是勾通个人与学校组织的桥梁,又是直接面对面的接触和联系的场所。班集体所形成的精神氛围最能直接引起学生情感上的共鸣,使个体有意无意地受到启发和感染,并进而形成一种自觉内在的驱动力。因此,班集体既是教育对象,又是教育的巨大力量。马卡连柯曾说过:“教育了集体,团结了集体,以后,集体自身就能成为很大的教育力量。’’因此,组织和培养良好的班集体,是发挥情感教育效果的重要手段。在班级群体中,由于长时间的共同生活、学习和工作,环境对个体的影响、熏染和陶冶,经过个体的养成和内化,产生一种群体心理气氛。这种气氛能对群体生活形成一种规范力量,并通过群体的交叉影响,在群体中形成一种具有心理制约作用的行为风尚。班风是一种无形而有效的精神力量,它能使每一个身处其中的学生自觉或不自觉地遵守群体生活的一般规范,将自己的一切言行纳人集体生活的轨道,从而在集体中形成一种良好的心理气氛和共同心理约束力。换句话说,在一种良好班风的熏陶下,在一种很正常的心理环境制约下,即使有个别人有越出常规的不良动机,也难以外化为行为,无形强大的精神制约力量将这种不良动机很自然地加以遏制和消除。

健全的、良好的班集体在精神层面上必然具有强大的群体动力,诸如目标、规范、舆论、凝性、气氛等。班集体的目标的性质不同于一般群众的意见。它具有积极的社会意义,能使集体对个体产生良好的导向作用、激励作用和凝聚作用。它成为学生奋发进取的源泉,能使学生经常处在目标鼓舞下活动,并在争取实现共同奋斗目标中保持积极向上的态势。班集体的规范具有指导功能和约束功能,是使班集体保持一致性的源泉。它要求每个成员必须遵守,如果集体中少数成员破坏或偏离规范,集体就会以各种方式纠正。这样就促使学生之间相互带助,大家以作为班集体分子而处处遵守集体生活规范。班集体舆论是一种公众意见,是班集体中占优势的共同信念。它作为影响学生心理的重要手段,起着评价、监督的作用,能使人的行为和动机规范化,使违背集体意愿和公共利益的个体不良动机行为者感到精神上的压力,自觉改变某些不良行为,逐渐养成许多优良品质。班集体凝性是集体的向心力,是集体成员情绪互相交流、相互感染而形成的心理上的认同。它起到团结、认知一致性和行为定向作用,最终使同学能保持组织行为的一致性。良好的班风所具有的心理气氛和士气,能使学生处于和谐、愉快、团结、合作的环境中。它能引起积极舒展的心理气氛,使班集体保持高昂的蓬勃向上的士气。这种气氛和士气,作用于个体,有感化、激励和鞭策作用。这种影响是教材中得不到的,也是任何外部力量和他人无法取代的。此外,在良好班风影响下形成的集体心理气氛,对于一切外来信息、外来文化和社会影响有筛选和过滤作用;对于一切与之相反的、错误的社会思潮有无形的抵制作用。它对于青年学生的理想、人生观、价值观、处世态度有塑造作用和定型作用。这对于保证社会主义德育方向有极其重要的意义。

群体心理因素构成的群体动力是一种客观存在的现象,它具有很强的潜在性和感化性,是学生思想品德形成和发展的巨大动力。

    二、运用班风教育形式推动德育建设

关于班风建设途径和方法基本上是:帮助确立班集体的共同奋斗目标,培养和形成班集体领导核心,培养形成健康的、正确的集体舆论,建立健全的规章制度,形成集体纪律等内容。这些做法无一例外地对思想品德教育都是必要的,也会起到很好的作用。针对思想品德教育而言.在与学校的、班级的教育总目标一致的前提下,根据思想品德教育的特殊规定性,尚有应该刻意追求的一些方面。

() 需要理论概括

德育建设是一种有目的地提倡示范和自觉执行辩证统一的一种思想和行为建设。什么样的思想和行为对班集体及其成员的思想品德发展有良好作用,以便在班风建设中提倡和贯彻,从而起到促进学生良好思想品德形成和发展的作用。这需要在理论上和实践中认真发掘和概括,并在学生集体中自始至终地提倡、贯彻和培养。只有概括出最有意义的思想和行为,才能达到促进德育建设的目的。

在运用班风教育形式促进德育建设的时候,我们应该依照班风建设的内容有针对性地实施德育目标要求,从而使班风建设和德育建设互相促进,相得益彰。

    班风是班集体成员在教师引导下经过班集体成员的共同努力,追求一致的团体目标,逐步形成的突出的精神状态和行为作风。它是集体成员的团体意识、共同心理趋向和共同行为的精神概括。班风的主要内容有学风、思想作风、组织作风、工作作风、生活作风等方面。

学风是班风的核心,因为它反映了学校教育的总目标。教育的总目标是培养社会主义事业的接班人,培养社会主义现代化建设的后备军,培养德、智、体全面发展的一代新人。就学生而言,他们的直接任务首先是学习,通过学习,从德、智、体诸方面发展自身。德育只能与班级的总目标一致,并力促总目标的实现。在这方面,应该教育和引导端正学习态度,帮助纠正只对知识或智育追求的偏向,确立德、智、体综合目标,保证全面发展学生素质。

思想作风在班风中主要体现在学生一致的精神状态和思想活动两方面,是学生的精神境界、道德情操、思想方法的风貌,是学生思想品德素质外化为行为的概括性表现。在班级的思想作风建设中要从开展世界观、人生观、价值观、道德观、政治观、法纪观的教育入手,帮助学生树立远大理想,抵制不良思想侵蚀,保证全面提高学生思想觉悟水平。

组织作风在班风中主要体现学生组织结构、组织运行、组织行为的有序化和规范化。要从思想方法和组织原则上指导和牵引班集体创建一种和谐的、有机统一的、协调的秩序关系,指导学生学会履行民主集中制原则,从而培养起学生严格的组织原则和组织纪律观念。

工作作风在班风中表现在除开每一个同学自身生活、学习之外的集体性工作之中,主要表现在为集体和他人服务之中,又集中体现在干部身上。评判工作作风的标志是工作态度、工作方法和工作成效。教师要从为人民服务的态度和踏实的工作方法引导学生树立为人民服务思想,养成一丝不苟的工作态度和科学的工作方法。

生活作风在班风中体现在同学们的日常生活方式上,背后是集体成员的社会需要和本能需要。它从不同侧面揭示这个集体的精神状态,展示集体成员生活目标的追求,不同程度地表明人生意义和自身价值。在这方面,要大力倡导健康活泼的生活方式,高尚的生活情趣和健康的审美意识,克服和抵制低下的、腐朽的、病态的精神生活追求和物质生活追求,培养学生良好的生活准则和行为习惯。

 () 需要提倡和示范

 由于道德行为又主要靠舆论力量来推动,所以需要大力提倡、大力宣传。因此,只有对班集体最有影响力、最有威信的人的倡导和示范,一定的思想政治观点、道德规范才能较好地被集体所接受、施行。一般地说,对班集体最有权威和威信的、最有影响力的是教师,特别是班主任。因而必须在班集体的一切活动中提倡贯彻正确的思想政治观点和良好的道德规范。特别是示范,最能起到“以身正人”的作用。

() 需要齐抓共管

 现代管理科学认为,在目标确定之后,必须要建立健全的管理系统的各个职能机构和各个协调环节,目标才能实现。按照系统论原理,德育在学校的教育中,只是学校教育这个大系统中的一个子系统。因而,必须围绕并受制于学校教育的总目标。据此,需要学校各方面协同运行,齐抓共管,才能形成一个良性的德育工作环境。而且,整体协作,其功能大于各自孤立工作功能的总和,成效也最佳。需要学校政教、团委、学生组织等各个部门、每一位成员协同工作。只有这样,运用班风教育形式促进德育建设才有可能变为现实。

  参考文献:

《马卡连柯全集》第五卷[M],人民教育出版社

②《谈班风建设》[M]黄岗中学  黄洁芳

③《班风建设的初探》[M] 福山外国语小学  奚晓洁

④《抓好班风建设  提高班集体的整体素质》[M] 徐玉香  语文网中网 

⑤《引进“狼”的管理  促进班风建设》[M]  朱欣敏

⑥《班风建设的一点思考》[M]   http://172.88.8.5

⑦《搞好班风建设  增强集体的向心力》[M]   [红苹果]

⑧《构造主流文化  优化班风建设》 [M]   孙金莉  山东师范大学出版社

《马克思恩格斯选集》[M] ,马克思 恩格斯  人民出版社

 

 

 

                                                              

 

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