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班主任应如何做好学生的安全教育管理工作

[日期:2008-04-21] 来源:政 教 处   作者:姜琦 刘玮 [字体: ]

 

安全问题,是各行各业都极其关心的问题。对学生进行安全教育,则是学校教育管理的一项重要内容。学生不出事,才能保证正常的教育教学秩序;学生不出事,才能保证学生的全面健康成长。作为班主任,对学生的安全教育管理负有直接责任。那么班主任应如何做好学生的安全教育管理工作呢?根据班级工作的实际经验,我们认为,除了对学生进行法律法规教育,安全常规知识教育外,在学生日常学习生活中,从以下几个方面着手,便于抓实、抓好安全教育管理工作。

一、要抓计划,增强安全教育管理的针对性

安全教育不是阶段性教育,而是全程教育,是贯穿于整个学习过程的教育。因此,每一个学期,班主任都应根据学校教育的要求与实际,结合历年安全教育管理的实践,预先搞好安全教育工作计划,使安全教育管理工作更有针对性。

二、要从早从细从严做起,培养学生的安全意识

“良好的开端,是成功的一半。”安全教育工作,也要从早从细从严做起。“从早”,就是要从新生入学的第一天抓起;“从细”,就是工作要细心、具体、周到;“从严”,就是工作不马、不懈怠,时刻把学生的安全放在心上。

刚入校门的新生,大都有一种紧张、焦虑、不安的心理防范意识,对周围的人、事是既陌生又好奇。他们既有对校园、对同学、对老师充满探究、认识的冲动,又有一种潜在的不安全感。班主任应有意识地组织学生参观校园、学习校规校纪、召开师生见面会、举行安全班会等活动,帮助学生认识校园、熟悉校园的一草一木、一花一石、一坡一路等;帮助学生了解学校学习生活的情况,明白早操、自习、课上课下、实验实习等的具体规定与要求;帮助学生彼此互相认识、相互沟通和交流;同时帮助学生分析校园里、学习中、生活上可能存在的安全隐患,培养学生的安全意识。通过这些具体的活动,既寓安全教育于具体活动之中,可以避免学生因环境不熟等而可能引起的许多安全事故,同时又表现了班主任对学生的关爱,于不自觉中建立和加强了师生间亲近和谐的良好关系。

三、要从客观主观两个方面常抓不懈,提高学生的安全意识

对学生进行安全教育管理,只进行理论上的说教是不够的,还必须与学生的实际相结合。把安全教育管理的各方面要求渗透于学生日常生活学习之中,把学生的日常行为与安全挂钩,事事讲安全,时时讲安全,只有这样,安全教育管理工作才能做活,做实,做牢。

学生的实际是方方面面的,是复杂的。班主任在细心周到、不马虎懈怠的同时,必须针对学生的实际,有的放矢,而不能不着边际的胡乱“放炮”。否则,安全教育管理必然丧失其应有的说服力。

我们认为,学生的实际可以包括这样两个方面,一个是学生学习生活的客观外界(校园环境,学习环境、场所,居住环境等);一个是学生的自我内心世界(学生的情感、理想、意识、意志等)。当然当学生走出校园时,自然又有社会环境。学生实际的这两个方面,学生都通过其日常行为与之发生必然的联系。也就是说,学生的日常行为既是学生对所处客观外界的直接反映,又是学生自我内心世界的具体的外在表现。因此,在对学生进行安全教育管理时,除了要帮助学生了解乃至清楚客观外界的具体情形,使安全隐患明了化外,更要加强学生的日常行为规范,以日常行为规范的养成促安全工作的落实。

班主任应按照《中学生日常行为规范》,不厌其烦、仔细认真地从班级学生的实际情况出发,结合天时地利等诸因素,逐条对照梳理、分析,总结出现过的安全问题,查找可能存在的安全隐患,常抓不懈,在促进学生日常行为规范的同时,加强对学生的安全教育管理工作。如,有一段时间,个别班有些学生利用课间在楼道口、楼梯上追逐打闹,既不文明又不安全,存在着扭伤、跌伤、碰伤、撞伤等很多安全隐患。为此,我们及时召开主题班会,结合有关争抢楼道造成踩伤致残、致死的新闻报道,详细分析其中利弊,使学生充分认识到这种行为既不符合《中学生日常行为规范》要求,又普遍存在着的隐患,起到了很好的安全教育警示作用。

四、要齐头并进多育并举,抓好安全教育管理

学生的实际既然还有自我内心世界的一面,那么,在规范学生日常行为的同时,也要同样关注学生的内心世界,要把安全教育与心理健康教育、理想教育、情操教育等结合起来。只有这样,安全教育才会更全面,更有效。如果不把安全教育渗透到心理健康教育之中,许多有心理问题的学生就有可能成为潜在的不安全因素。班主任要通过心理健康教育、理想教育等,化解学生的心理问题,塑造学生的健康人格,以防微杜渐,把安全隐患消弭于无形。

那是一次考试之后,有个女生凳子不见了,就在黑板上“寻物启示”,落款“老婆”。这似乎是一件微不足道的小事。但细心想想,又不是。这反映了同学间相处时的一种极微妙的关系。针对这种情况,我们进行了调查了解,结果发现,一段时间内,同学间如此称呼的现象较普遍。为此我们组织召开了专题班会,具体而微地分析了班级同学关系的现状、现状引发的心理表现以及由此带来的交往中的期待、困惑、不安等,使青春期的学生学会了如何文明相处,端正了为人处事的态度,促进了同学间的平安相处、和睦团结,避免了同学间无谓的情感伤害。

五、要多留心多观察多提醒,防范于未然

隐患,顾名思义,就是隐藏着的祸患;安全隐患,就是隐藏着的安全祸患。既然是隐藏着的安全祸患,那就不容易被发现。因此,要想避免安全事故的发生,必须乐于并且善于发现隐患,防范于未然。而乐于和善于发现隐患,则不仅是对班主任的要求,也是对学生的要求。那么,作为班主任,平日不但要自己多留心多观察多提醒可能存在于学生身边的安全隐患,“乐此不疲”,而且要教会学生如何留心观察自己身边的安全隐患。通过师生双方共同努力,声息相通相同,真正避免隐患,把安全教育管理工作做到实处,使学生身心受益,健康成长。

一次,我们到学生公寓检查内务,碰巧有个学生不小心,头碰到了上铺床板上。这本是一件平常小事。但是,如果从安全角度想,平常之中又往往蕴含着不平常。我们想,要是床板上有露头的铁钉,而学生又于无意之中碰上了,那结果会怎样呢?学生要是碰在床架三角铁上或者下上床的镫子不牢,学生晚上睡觉不老实掉下床,等等,又会怎样呢?某省报曾经报道过,一中专生晚上从上铺床上掉下来再没有醒的安全事故。这样一联系,本来平常的小事从安全角度上看就不那么平常了。对此,虽然可能有些小题大做的嫌疑,可毕竟这些都是安全隐患,不能不引起重视。对待安全问题,我们历来采取的态度都是“不怕一万,就怕万一”。基于此,我们及时召集班级负责安全的干部和各宿舍舍长,就这一问题的重要性及措施要求告诉了他们,要他们组织学生齐心协力搞好宿舍教育安全隐患排查,不放过一切可能存在的安全“死角”,尽可能彻底排除一切可能事故的发生。班主任多留心、多观察、多提醒,在避免学生可能受到伤害的同时,其实也是在为学生树立一个极好的注意防范安全事故的学习榜样,并由此提高学生安全防范的意识。

六、要突出学生的主体地位,加强学生的自我安全教育管理

安全隐患,无事不在,无处不在,无时不在。而班主任又不可能时时、处处、事事都与学生在一起。这就要求班主任必须要突出学生在安全教育管理中的主体地位,提供一切可能的机会和条件让学生参与进来,强化学生的自我安全教育与管理。可以通过发挥班级园地、电教媒体、图书音像的作用,组织校会、法制报告会、演讲、讲座、座谈讨论等形式,让学生既成为安全教育的学习者,又成为安全教育的宣传者,以宣传促学习,以学习促提高,强化学生的安全意识。

同时,要发挥学生自身主体地位的作用,把安全教育进一步扩大化,让学生把在学校里学到、听到、看到的大量的安全知识、安全图片等,告诉自己的亲戚朋友,使学生的周围都形成一个人人懂安全、人人讲安全的良好的环境,营造一个人人讲安全、人人知安全的良性循环的氛围,在更大程度上减少和避免学生安全事故的发生。学生本人,则通过宣讲安全知识又可以接受二次自我安全教育,而且这一再次自我教育的效果将会更突出,留给学生自己的印象将会更深刻、更持久。

为了加强对学生的交通安全教育,学校组织全校学生观看了《交通警示录》光碟。之后,我们把这一教育延伸扩展,让每一位学生利用回家的机会,都把看到的交通安全事故讲给自己的亲朋好友听。通过这一途径,进一步扩大交通安全教育的范围。这样,学生的亲朋好友提高了安全意识后,又会反过来在日后不断提醒学生,使安全教育的效果得到进一步强化。在加强食品卫生安全教育方面,我们安排学生在学了食品、药品安全知识后回家讲给家人听。家人懂得了这些食品药品安全知识后,就会自觉地做到不买“三无”等劣质食品和假冒伪劣药品,又会教育自己的孩子在外不要买这一类的商品,这样又从家庭教育方面促进了学生安全意识的提高,为杜绝安全隐患,保证学生安全,保证学校正常教育教学秩序起到了积极作用。

当然,学生的安全教育是一项系统的长期的工作。它离不了学校、家庭、社会各方面的共同努力。作为直接管理班级、负责班级的班主任,在学生的安全教育管理问题上,自然是最直接、最关键的方面。班主任只有从学生的实际出发,贴近学生日常学习、生活的方方面面,适应学生身心发展的需要,努力挖掘和调动各方面安全教育管理的积极性,才能真正做活、做实、做牢学生安全教育管理工作,真正使学生平安、健康、快乐地成长、成才。

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